بيداغوجيا الأهداف :

يعتبر
واطسون مؤسسا للنظرية السلوكية التى تأسست عليها
المقاربة بالأهداف

فالملاحظة
الخارجية لاستجابات الكائن الحي ( ملاحظة سلوكه )
تكفي لوضع قوانين تسمح بالتنبؤ بمصير الاستجابات
لهذه التغيرات أو تلك ... ( لكل مثير "م" استجابة
"س" ). ويؤكد واطسون قائلا : " يجب على العنصر
السيكولوجي أن يمدنا بمعطيات و قوانين , حيث إنه
إذا عرف المثير فبالإمكان التنبؤ بالاستجابة , و
العكس بالعكس , فإنه إذا أعطيت الاستجابة بالإمكان
تحديد المثير.



استخلص واطسون إطاره النظري من التجارب على
الحيوانات ( الفئران على الخصوص ), و حاول تعميمها
على الإنسان متناسيا أن الظاهرة السيكولوجية
الإنسانية أكثر تعقيدا مما يتصور .و أن هذا
الاختزال الذي تتميز به النظرية السلوكية هو ما
جعل بول فريس يعتبر أن " النظرية السلوكية كانت
باترة
,
إلا
أن طريقتها تفسر المثيرات و الاستجابات بكيفية
فيزيائية و فيزيولوجية خاصة , و هذا ما لا يمكن
تبنيه بالنسبة للإنسان . فضعفها النظري يتجلى في
كونها لم تأخذ بعين
الاعتبار الشخصية و كل مكونات الوضعية
.




فبيداغوجية الأهداف , لكي تتماشى مع روح المدرسة
السلوكية عمدت إلى تجزئة الأنشطة المدرسية إلى
عمليات لا متناهية في الدقة دون اعتبار لذاتية
المتعلم , و حرية المدرس في اختيار و تنظيم
وضعيات التعلم المناسبة لتلاميذه



مبادئ بيداغوجيا الأهداف




·


تنغلق في النزعة الإجرائية




·


قائمة على السلوكية




·


يتم فيها الاهتمام بفاعلية الشروط الداخلية
للمتعلم




·


المفهوم الضيق للسلوك كهدف إجرائي




·


الهدف الإجرائي إنجاز جزئي مرتبط بنشاط محدد




·


درجة عالية من الدقة




·


تقطيع و تجزئة للسلوك




·


المتعلم عنصر سلبي




·


المتعلم ليس شريكا




·


المدرس هو الذي يحدد الأهداف





·
يحدد
المدرس الأهداف التعليمية التعلمية ويخططها في شكل
سلوكات قابلة للملاحظة والقياس بعيدا عن اهتمامات
المتعلم
.




·


تحديد المدة الزمنية لجل
الأهداف




·


المدرس هو

العنصر
الأساسي في العملية التعليمية




·


بناء المدرس لمقاييس مسبقة يعتبرها معايير ومؤشرات
دالة على حدوث التعلم او فشله بناء لخطة قبلية
لدعم نتائج التقويم




·


لا تأخذ في الاعتبار ذات المتعلم وكذلك
الفروق الفردية